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生：我們前面學習了電路

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《食物包裝上的新聞》課堂實錄及深思

執(zhí)教者 潘文清 石巖公學

課前企圖：學生網羅本身喜歡吃的食品包裝1-3件；西賓指揮學生網羅牛奶系列包裝；西賓企圖：課件，記實表，電路檢測器。

一、引入：可口可樂的新包裝。

師：課前，同窗們網羅了本身喜歡的食物包裝，說一說你網羅的是哪種食物包裝？

生：我網羅的是零食包裝。

師：你的包裝稱號是什么？

生：“酷玩地帶”（一種干吃面）。

生： 可比克薯片。

生：我的是立頓奶茶。

生：我的是“蒙牛”純牛奶。

生：我的是“溢寶”蛋卷皇。

師：同窗們網羅的包裝品種真厚實。在此之前，你們對食物包裝有哪些了解？

生：我知道食品有保質期。

生；食品有臨盆日期。

生：我知道配料。

師：看來你們對食物包裝有了一些了解。除了同窗們提到的以外，我們。它下面還能獲得哪些新聞？這日，我們就研習食物包裝上的新聞。（閃現(xiàn)課題）

（評：課前，學生網羅了本身喜歡吃的食物包裝，展現(xiàn)出迷信源于身邊的事物，教學形式貼近兒童生活。觀察質料又是學生本身網羅的，具相關閉性，從學生的潛認識啟碇，激起學生對食物包裝研究新題目的樂趣。）

一、 研習新課：

活動1：網羅食物包裝上新聞：

師：我們怎樣才具獲得更多新聞？

生：問人。

生：上網查資料。

生：茶葉包裝設計欣賞。貫注觀察

師：多么好的方法。普通我們在迷信課上往往用到的方法。涌現(xiàn)新聞可以間接劃在包裝上，看看你能涌現(xiàn)幾許新聞？

（評：課堂上西賓少而精的說話，只消方便幾句話，學生明白要做什么就可以了，抵達指揮方法的主意，把更多歲月留給學生。）

學生網羅新聞。約4分鐘

音樂響起，學生匯報相易：

師：我不知道包裝盒效果圖。誰愿意與大眾分享？看哪位同窗聽明晰他人的發(fā)言。

生：建網站公司。我網羅的新聞是配料、臨盆日期、保質期、存在方法。

生：我補充：地址、制造商、網址、郵編、臨盆許可證號、凈含量。

生：我涌現(xiàn)了標簽編號。西賓請這個同窗拿到實物投影上給大眾看，公然，包裝上：標簽編-67-1766

老師在學生匯報時，將包裝新聞稱號貼在黑板上，借使學生涌現(xiàn)了包裝新聞，老師企圖的貼紙上沒有，就贊美學生說：你網羅的比老師多。

活動2：角力計算保質期不同：

師：指著黑板說：在這么多新聞中，你最存眷哪些新聞？

生：我最存眷電話，有什么事可以打電話咨詢。你看禮品包裝盒。

生：我最存眷產品程序號。

生：我最存眷臨盆日期和保質期。

師：你們找一找在你的包裝上有沒有臨盆日期和保質期。

群生不自主地垂頭看本身的包裝，都說：有。

師：為什么你們最存眷臨盆日期和保質期呢？

生：我恐怕食品逾期。

生：過了保質期的食物，吃了會肚子疼。

師：看來同窗們存眷的新聞是與我們健壯、安然鎮(zhèn)靜相關的新聞。下面我們就來研究臨盆日期和保質期?？纯床枞~包裝盒。同窗們每人手里唯有一種包裝，怎樣研究？

生：我們輪替觀察。

生：我們合在一起看，再記實上去。

（評：研習的自動權交給學生，在單一的新聞當中，精選出與本身有用的新聞，學會將網羅到的新聞記實在表格中，尋覓新聞中的秩序。）

老師公告格，學生開端小組觀察記實，西賓鎮(zhèn)靜地參與式巡視。（8分鐘左右）

音樂響起。學生匯報相易時，在實物投影上匯報。

師：可口可樂新包裝全套。小組討論好，推選代表到臺上閃現(xiàn)給大眾。

生：我們小組涌現(xiàn)：紫菜脆果的保質期天數(shù)多，純牛奶的保質期天數(shù)少，唯有10天，還要冷藏在4℃。

生：立頓檸檬茶比其他食品的保質期長，抵達兩年。

生：我們小組有四個涌現(xiàn)：各種食品的稱號不同；各種食品的滋味不同；各種食品臨盆日期不一樣；各種食品保質期不同。

師；根據(jù)方才同窗們的研究，你們還能提出什么題目？

生：臨盆日期為什么不同？

生：食品保質期為什么不一樣？有的保質期長，有的短？

師：看看請你設計一個包裝盒。也就是說：影響保質期的成分有哪些？

生：配料。

生：臨盆日期。

生：我不贊助。臨盆日期早的食品保質期也也許長。

師：具體說說。

生：例如：立頓檸檬茶的臨盆日期是2006年6月12日，比其它食品都早，保質期最長，是兩年

（評：滿盈發(fā)揚學生的自動性，給學生一個平臺，學生敢想、敢說，使學生的靈敏獲得閃現(xiàn)，這正是迷信課堂上須要的）

師；他們說的對不對？請看大屏幕。屏幕顯示兩種食物包裝：包裝工程就業(yè)前景。紫菜梳打餅和蒙牛純牛奶。

生：凈含量不同。

師：你的意思是：凈含量多，保質期就長？

生：凝睇屏幕，若有所思的樣子，搖了點頭。

生：配料不同。

生：餅干是干的，純牛奶是濕的。

生：我們學過含水多，食品容易發(fā)霉蛻變。

師：再看一組：蒙牛純牛奶和易拉罐健力寶飲料。軟包ERP。這兩種食物都是液體，若何保質期也不同？

生：健力寶里加了增加劑，喝多對身體不好。

生：健力寶里有二氧化碳。

生：純牛奶里有養(yǎng)分。

師：這還是在說：配料不同呀。再貫注觀察。

生：生：我們前面學習了電路。健力寶是金屬罐裝，純牛奶是紙包裝。

師：正本包裝質料不同。

師：（又閃現(xiàn)兩種食物包裝：晨曦純牛奶與蒙牛純牛奶）兩種食物都是純牛奶，外面看包裝相同，若何保質期也不同？

生：晨曦鮮牛奶冷藏在4℃，“蒙牛”純牛奶在常溫密閉。

師：這是什么不同？

生：存在方法不同。

師：除了存在方法不同外，還能找到什么成分？

生：“蒙牛”純牛奶是綠色食品。

生：綠色食品是有養(yǎng)分的食品。

師：晨曦鮮牛奶沒有綠色食品標志，就沒有養(yǎng)分。

生：綠色食品是無凈化的食品。

（學生寂靜，從眼神中可以看出學生在考慮。）

師：外面看不進去，內里會有什么？

一名學生急迫地說：內里的神色不同，蒙牛純牛奶內里是銀紅色的。預包裝食品包括哪些。

師；真是這樣的嗎？閃現(xiàn)給學生們看。你若何知道的？

生：我以前翻開看到過。

師：你真是一個愛觀察的孩子。真實不同，這種質料真相是什么呢？

一名學生信口開河：鐵的。

師：若何檢驗一下。

生：用磁鐵檢驗。

師：前面。正好這兒就有磁鐵，試一下吧。

（師拿著磁鐵放在“蒙?！奔兣Ｄ虄劝b上，手抓緊，磁鐵掉上去。）

生：不是鐵。

（學生又在思索，莫不做聲）

師：還無形式檢驗嗎？

生：我們后面研習了電路，用電路檢驗，看小燈泡亮不亮？

（兩名學生及一名演示學生到后面來，用電路上的驗電器來檢驗蒙牛純牛奶的內包裝，小燈泡亮了，學生們興奮不已。）

生：這是導體。

師；應用這種質料有什么利益？

生：電路。細菌進不去。

生：密封得好。

師；這兩種純牛奶，你們愿意拔取那一種？保質期長的，還是短的？

（大部門學生拔取蒙牛純牛奶，遭到方才密封好的包裝的影響。學習。但是，也有不同的意見。）

生：我拔取晨曦純牛奶

生：我也是一樣，保質期短的簇新。

師：同窗們可以根據(jù)本身的嗜好，自在拔取。

（評：在理解收拾新聞的歷程中，發(fā)生題目，展開進一步深的研究，履歷迷信探究的歷程：包裝工程就業(yè)前景。提出題目——做出假定——觀察角力計算——得出結論。學生現(xiàn)有的常識經驗作為新常識的生長點，從原有常識、經驗中生長出新的常識經驗。）

二、 拓展：

師：這有一些食品，閃現(xiàn)給學生，你們喜歡吃嗎？

（學生快活起來。）

生：吃喜歡，滋味好。

師：滋味現(xiàn)實上是指配料，這里也有一種食物的配料，（媒體閃現(xiàn)：薯片）你看后想說些什么？

生：配料里的品種真多？

生：我們一下吃進這么多食物。

生：我知道薯片有點甜，內里放了甜味素。學會包裝工程專業(yè)考研。

生：這些是增加劑。

生：我知道吃多了不好。

師；這些增加劑是待遇分解的，放在食品里是增加滋味。對我們身體有什么影響，你可以回去考察考察。

（評：在配料的形式上提出一個關閉性的題目，學生自在公告本身的看法，再次展現(xiàn)身邊迷信的關閉性。）

（下課鈴響了。學生學意未盡。）

師：通過這日研習，你有哪些成效？

生：可口可樂新包裝全套。我學會了食品有不同的保質期。

生：我知道了買食品時，要看看保質期。

生：我知道了“蒙牛”純牛奶內里的包裝密封好，保質期就長些。

生：網羅新聞的方法，要貫注觀察，對比一下包裝設計。還要記實上去。

生：……

（評：對本課形式回憶，深思本身的認知行為，從現(xiàn)實活動啟碇，用迷信指揮履行。）

教學深思：

本課是面向深圳市的一節(jié)公然課。這節(jié)課就好比一首韻律十足的歌，每個環(huán)節(jié)就相當于一個個音符，輕重緩急，平鋪直敘，課堂就是顯示音符的琴鍵，對比一下包裝工程專業(yè)排名。孩子們的頭腦、說話、觀察、實驗都是跳動的音符。若服從教材形式實行教學，就顯得平淡無奇，學生研習起來就角力計算有趣。

1、觀察質料的可研究性。本課所用的整體食物包裝均是學生網羅的。學生帶來的食物包裝在學生的眼中只是喜歡，有必然的自覺性，包裝上有英文、日文、韓文、繁體字等不同標識的，生：我們前面學習了電路。讓學生撲朔迷離，老師就應當摒棄。學生自在拔取的食物包裝，大大都包裝的保質期都是12個月，多數(shù)是八月、十月不等，由于食物包裝保質期區(qū)別不鮮明，學生無法角力計算出保質期的不同。于是乎，學生帶來的質料不齊全課堂研究的“有構造質料”的特征。課前，先將相同或相近的保質期的放在一起，分紅三組，看著印刷軟件。一組是短期包裝包裝，一組是六月至十月的包裝，第三組是12個月以上的包裝。小組成員每人任選一組，不得反復拔取，這樣小組成員所拿到的食物保質期會有很大的訣別，學生也能順暢地角力計算出包裝上的訣別，找到秩序也就順理成章。食品安全相關知識。西賓把起作用不大的觀察質料變化成“有構造的質料”，教學成績就大不一樣。

2、本課拔取的食物包裝并不龐雜，每人一種食物包裝。要想將包裝新聞的研究貫串于整個課堂的永遠，學生的簇新感會逐步消亡，對課堂研究樂趣不會太濃。西賓對教學形式收拾形式就要多樣。第一部門：獨立觀察食物包裝。人手一份，先把本身手頭的食物包裝初步了解。第二部門：角力計算食品的保質期，這是本課的重點和難點。唯有本身的一種食物包裝是不夠的，須要其他同窗一起來實行，學生就發(fā)生互助的期望。師問：同窗們每人手里唯有一種包裝，包裝工程就業(yè)方向。怎樣研究？學生提出：“輪替觀察”；“合在一起看，再記實上去”等的互助認識，這是學生根據(jù)現(xiàn)實須要參與互助，而不是老師硬把學生拉在一起。

3、深探食物的內包裝。包裝今朝越來越多的食物中，均解說“不含防腐劑”，來源是純牛奶系列食品更正了包裝工藝，才耽誤了保質期。借使通告學生包裝工藝的更正，對四年級學生來說顯得專業(yè)性太強，不容易理解。應用兩種食物的相通性，而保質期不同惹起的抵觸爭辯，學生發(fā)生深切研究的求知欲。觀察包裝的外表是沒有什么區(qū)別，開辟學生翻開晨曦鮮牛奶和蒙牛純牛奶的內包裝，學生涌現(xiàn)了不同。學生不自主地推求：蒙牛純牛奶的內包裝是鐵的，這一環(huán)節(jié)是學生生成的形式，用磁鐵檢驗是四年級上研習的，學生遷移到食物包裝上新聞的考證；夙昔面研習過電路中驗電器的常識，進一步檢驗蒙牛純牛奶的內包裝的特性。由此可以看出：學生的頭腦是多么的活動，老師要給學生關閉性的頭腦空間，學生的頭腦火花才具不息閃現(xiàn)。

發(fā)布：2007-04-05 16:29    編輯：泛普軟件 · hujian    [打印此頁]    [關閉]
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