高職中文速錄課程教學方法研究

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　　摘要：班級化的教學模式、參差不齊的學生、純粹技能型的教學，使得高職速錄課程與其它理論課程的教學不一樣。本文根據(jù)速錄課程的特點，提出在高職速錄教學中使用分層教學法，使不同層次的學生都能完成速錄課程的學習任務。

　　關鍵詞：高職；中文速錄；分層教學

    中圖分類號：G712    文獻標識碼：A    文章編號：1005-1422（2014）10-0093-02

    從2012年開始，我校開始設置《中文速錄》課程，筆者作為該課程的主講教師，在教學實踐中，為了提高課堂教學質(zhì)量，使每個學生智力、能力都得到發(fā)展，根據(jù)《中文速錄》課程自身特點，筆者采用分層教學法，取得了良好的教學效果，學生連續(xù)兩年在省速錄比賽中取得優(yōu)秀的成績。

　　一、實施分層教學的必要性

　　在速錄實踐教學中，分層教學是指通過一定的測試或評估，根據(jù)不同的成績或結(jié)果，將學生分成幾個水平相當?shù)慕虒W小組。它既能使所有學生達到教學大綱規(guī)定的基本要求，又能使學習較好的學生得到進一步發(fā)展，使所有學生從知識、技能和能力方面普遍提高。

　　《中文速錄》作為一門以提高學生錄入速度為主的實踐性很強的技能課程，學生參差不齊，必然出現(xiàn)有些學生接受能力強，反應快，錄入速度提高快，希望多學一些，速度快一些，而一些學生接受能力較差，反應慢，按照統(tǒng)一的教學目標經(jīng)常達不到要求的情況，希望教師能講慢一點。在這種情況下，分層教學法能夠滿足不同層次學生的學習需求，促進所有學生共同發(fā)展。

　　學習速錄技能是一個非常辛苦且考驗耐力的過程，學生如果一直學不會，打不好，沒有進步，將嚴重打擊其繼續(xù)學習的積極性，采用傳統(tǒng) “一刀切”式的班級授課制模式，很難取得理想的教學效果。分層教學法的核心是面向全體學生，正視學生的個體差異，針對學生學習能力，實行分層推進教學，從而讓每一個學生都能得到充分發(fā)展，達到全面提高學生素質(zhì)的目的。

　　二、分層教學實施方法

　　在筆者的速錄課堂中，學生的分層主要根據(jù)學生的具體學習情況和每次課的測試成績，在經(jīng)過幾次測試之后，教師要綜合考察學生的學習基礎、心理素質(zhì)、智力水平、接受能力和課堂表現(xiàn)等因素，在調(diào)查分析的基礎上將學生分成A、B、C三個層次：A層次學生基礎扎實，反映能力、接受能力強，學習自覺，有極強的自學能力，方法正確，成績優(yōu)秀，每次測試準確率都在80%以上；B層次學生學習比較自覺，有一定的上進心，但方法掌握不到位，接受能力一般，成績中等，每次測試準確率在60%；C層次學生的基礎知識、智力水平和動手能力較差， 反映能力、接受能力不強，學習沒有自覺性，成績欠佳，測試經(jīng)常都不及格。

　　教師要在理解教學大綱和教材的基礎上，確定不同層次的教學目標，把握哪些是所有學生應掌握的，哪些是A、B、C三個層次學生分別掌握的，然后設計分層教學的全過程。在中文速錄課程教學中，基本要求是讓所有學生掌握速錄通用知識與技能，此外，根據(jù)學生層次提出不同要求，對C層學生設置基礎性目標，要求學生掌握必要的速錄知識與錄入技能；對B層學生設置一般目標，要求學生能運用速錄知識與技能進行一般文字記錄；對A層學生設置高層次目標，要求學生能將速錄知識與錄入技能運用于崗位工作實踐。

　　1.備課分層

　　由于速錄注重看打和聽打，在準備教學內(nèi)容時，教師可以用相同的內(nèi)容讓不同層次的學生訓練，但在速度和準確率要求上各有不同，只要學生有進步，就給予鼓勵，力爭使教學內(nèi)容能滿足每個學生，教學方法能適應每個學生，同時，針對A層的學生吸收快，掌握快的特點，增加學習內(nèi)容，讓這一部分的學生掌握更多技能，提升更快。

　　2.授課分層

　　在中文速錄課堂教學中，教師對C層次的學生詳講，個別指導，幫助學生找出訓練中存在的問題，找到適合他們的學習方法，使他們掌握必要的速錄基礎知識和基本技能；對B層次的學生精講，讓他們熟練掌握速錄基礎知識，加強技能訓練，既肯定成績，又要幫學生分析不足，激發(fā)競爭力；對A層次的學生少講，鼓勵他們自己學習，提前學習，主動把握學習節(jié)奏，注重培養(yǎng)其綜合運用知識的能力。

　　3.作業(yè)分層

　　中文速錄教學中，由于各層次學生的教學目標和具體教學內(nèi)容不同，在布置作業(yè)和課堂練習時，教師要充分考慮層次差異，仔細斟酌、精心設計，盡可能讓各層次學生都能對所學知識鞏固提高。

　　由于不同層次學生的學習進度不統(tǒng)一，在測驗考試時同樣應體現(xiàn)層次。但不管是哪個層次的學生，最基本的教學目標都要完成。

　　三、實施效果

　　1.激發(fā)學生潛能

　　教學中，教師在認真研究教材和學生的基礎上，從學生的實際出發(fā)，確定不同層次的教學目標、教學內(nèi)容，進行不同層次的授課、指導、作業(yè)，使各層次的學生都能得到充分發(fā)展，每個學生的潛能得到充分的發(fā)揮，對學習好速錄這一技能充滿了信心。

　　2.主動學習，培養(yǎng)能力

　　分層教學是根據(jù)不同學生的實際情況實施教學，教學目標更明確，體現(xiàn)了“以學生為主導”的教學思想，有利于激發(fā)學生的學習積極性，調(diào)動他們的主觀能動性，有利于發(fā)揮每個學生的自主性、探索性和創(chuàng)造性，提升素質(zhì)，培養(yǎng)能力。

　　3.保持信心，持之以恒

　　根據(jù)勞動部門對2012年各行業(yè)的用人需求、人才配比、薪資水平等的盤點，數(shù)據(jù)顯示，速錄秘書在用人需求上排名首位。很多高職學生也認識到這一點，明白學好速錄技能對自身的作用，對速錄課程非常感興趣，也樂于掌握這一技能，但訓練過程的艱苦及差異，容易讓學生心灰意冷，特別是在每次測試準確率總是過低的情況下，學生容易失望而產(chǎn)生放棄繼續(xù)訓練的念頭，而分層教學法針對不同學生設置不同目標，則可以提高學生信心，促使其堅持學習。

　　四、注意事項

　　1.把握差異，合理分層

　　分層教學仍以班級為單位，分層前，教師要對全班每個學生進行綜合考察，以學生的智能、知識水平、學習能力、學習態(tài)度以及考核成績等作為分層依據(jù)。在中文速錄教學中，根據(jù)學生的實際情況將全班學生分成A、B、C三層次，教師根據(jù)不同層次實施教學，并成立互幫小組，達到分層教學，共同進步的教學目的。

　　2.掌握實際，及時調(diào)整

　　分層后要視實際情況，在一段時間后給予流動，以適應學生學習水平的變化，以此來鼓勵學生由低層向高層發(fā)展。教師要看到學生的進步，要及時給予肯定，鼓勵學生不斷向高目標、高層次邁進。在教學中引入競爭機制，發(fā)揮激勵作用，適時調(diào)整各個層次的學生結(jié)構(gòu)，使有進步的提高到上一層次，有助于學生看到自身的進步，保持積極進取的學習熱情。

　　3.熟悉心理，德育滲透

　　教師要淡化各層間人為的界線，以保護學生的自尊心，避免分層帶來的負效應。教師要善于做有心人，將思想教育工作滲透到中文速錄教學中，調(diào)整好各層學生的心態(tài)，協(xié)調(diào)好他們之間的關系，避免“三自”現(xiàn)象出現(xiàn)，即C層學生易自卑；B層次學生易自滿；A層學生易自傲。

　　掌握中文速錄技能非一日之功，需要長期堅持。但持久訓練會使學生覺得枯燥乏味，因此，多種教學方法的運用是十分必要的。分層教學是高職中文速錄教學中一種行之有效的教學方法，但不是唯一的方法。我們在實施中文速錄教學中除了運用分層教學法外，還綜合運用多種教學方法，主要有講授法、示范演示法、練習法、自主探究法、任務驅(qū)動法、情景模擬法等。靈活多樣的教學方法可以調(diào)動學生積極性，激發(fā)學習興趣，達到事半功倍的效果。

　　
　　
    參考文獻:

　　［1］賈昌學.信息技術條件下的中學數(shù)學分層教學［D］.山東師范大學碩士學位論文，2003.

　?。?］高傳智.中學地理“分層教學的研究與實踐”［D］.山東師范大學碩士論文，2003.