以“導(dǎo)”促“學(xué)”以“動(dòng)”帶“學(xué)”——行動(dòng)導(dǎo)向教學(xué)法在中職英語(yǔ)教學(xué)中的應(yīng)用與思考

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      摘要：行動(dòng)導(dǎo)向教學(xué)法是目前我國(guó)職業(yè)教育界比較推崇的一種教學(xué)模式，也是廣大教育工作者共同研究的話題。本文就中職英語(yǔ)教育的現(xiàn)狀進(jìn)行了分析，并結(jié)合本校所使用的教材《英語(yǔ) 2（基礎(chǔ)模塊）》，闡述了行動(dòng)導(dǎo)向教學(xué)法在中職英語(yǔ)教學(xué)中的具體應(yīng)用，并提出了筆者在實(shí)踐過程中的體會(huì)與思考，以提高中職英語(yǔ)教學(xué)實(shí)效。   　　關(guān)鍵詞：中職；英語(yǔ)教學(xué)；行動(dòng)導(dǎo)向教學(xué)法    　　中圖分類號(hào):G712    文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼:A   文章編號(hào)：1005-1422（2014）07-0106-02
    近年來，我國(guó)中職招生人數(shù)顯著增加，學(xué)生素質(zhì)參差不齊，生源質(zhì)量整體下滑。中職生普遍存在基礎(chǔ)薄弱，缺乏學(xué)習(xí)動(dòng)力與興趣，排斥英語(yǔ)學(xué)習(xí)，沒有良好的行為習(xí)慣和學(xué)習(xí)習(xí)慣等問題，教學(xué)中存在“談?dòng)⑸?rdquo;的現(xiàn)象。在以服務(wù)為宗旨，就業(yè)為導(dǎo)向的職業(yè)教育背景下，英語(yǔ)作為文化課的重要學(xué)科之一，其改革刻不容緩。目前，我校采用的教材是中等職業(yè)教育課程改革國(guó)家規(guī)劃新教材，在四年的教學(xué)實(shí)踐中，筆者不斷探索行動(dòng)導(dǎo)向教學(xué)法的應(yīng)用，將其與教材結(jié)合，收到了一定的成效。       一、行動(dòng)導(dǎo)向教學(xué)法在中職英語(yǔ)教學(xué)中的應(yīng)用   　　行動(dòng)導(dǎo)向教學(xué)法是學(xué)生同時(shí)用腦、心、手進(jìn)行的一種教學(xué)方式，以活動(dòng)為導(dǎo)向，以能力為本位教學(xué)，通過行動(dòng)的導(dǎo)向使學(xué)生在活動(dòng)中提高學(xué)習(xí)興趣，培養(yǎng)創(chuàng)新思維，形成關(guān)鍵能力。它包括“大腦風(fēng)暴法”、“卡片（圖片）展示法”、“角色扮演法”、“小組合作法”和“任務(wù)驅(qū)動(dòng)法”等多種新的教學(xué)方式。 　　1.“大腦風(fēng)暴”教學(xué)法的應(yīng)用 　　“大腦風(fēng)暴”教學(xué)法是英語(yǔ)教學(xué)中經(jīng)常采用的一種教學(xué)方式，它能給原本緊張沉靜的英語(yǔ)課增添一份熱烈，能幫助學(xué)生盡快融入到課堂上來。在教學(xué)實(shí)踐中，筆者將“大腦風(fēng)暴法”貫穿于整個(gè)教學(xué)的始終，尤其用于每單元的“導(dǎo)入”部分。本教材每單元的話題都與學(xué)生的生活密切相關(guān)，在導(dǎo)入話題時(shí)，筆者一邊和學(xué)生進(jìn)行交流，一邊把學(xué)生的回答寫在黑板上，快速呈現(xiàn)和溫習(xí)已掌握的舊知識(shí)，自然而然帶出新知識(shí)。 　　2.“卡片（圖片）展示”教學(xué)法的應(yīng)用 　　“圖片（圖片）展示”能激發(fā)學(xué)生的形象思維，可使原本抽象的東西變得形象生動(dòng)、易于理解。在英語(yǔ)學(xué)習(xí)中適當(dāng)?shù)厥褂?ldquo;圖片展示”教學(xué)法，可以起到提高學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，增強(qiáng)教學(xué)效果的作用，不失為一種教學(xué)輔助方法。“圖片展示” 教學(xué)法在中職英語(yǔ)教學(xué)中的具體運(yùn)用主要表現(xiàn)在借用圖片介紹背景知識(shí)及輔助詞匯教學(xué)。如在教授Unit3時(shí)，筆者由學(xué)生熟知的明星人物入手，采用猜謎游戲形式，利用多媒體圖片呈現(xiàn)，引發(fā)學(xué)生對(duì)話題的興趣和開口欲望，并初步接觸本單元關(guān)鍵句型。在引入U(xiǎn)nit4交通工具時(shí)，筆者加入了圖片與交通工具match的設(shè)計(jì)，使學(xué)生對(duì)交通工具有直觀的認(rèn)識(shí)，有利于學(xué)生學(xué)習(xí)用英語(yǔ)表述各種交通工具的名稱，為下面的討論作詞匯鋪墊。 　　3.“角色扮演”教學(xué)法的應(yīng)用 　　“角色扮演”是一種模擬真實(shí)情景的教學(xué)活動(dòng),讓學(xué)生扮演對(duì)話中的人物,進(jìn)入表演角色，體驗(yàn)職業(yè)生活，在角色扮演中學(xué)習(xí)知識(shí)，理解知識(shí)，掌握知識(shí)，提高能力。在教學(xué)實(shí)踐中，筆者將“角色扮演”教學(xué)法貫穿于整個(gè)教學(xué)的始終。例如，在進(jìn)行教材Unit 6 對(duì)話部分教學(xué)時(shí)，筆者通過創(chuàng)設(shè)情境，讓學(xué)生分別扮演醫(yī)生、護(hù)士、病人進(jìn)行對(duì)話表演。學(xué)生在扮演角色的過程中，不僅鍛煉了英語(yǔ)口語(yǔ)表達(dá)能力，促進(jìn)人際關(guān)系的良好發(fā)展，也培養(yǎng)了學(xué)生的創(chuàng)新精神和實(shí)踐動(dòng)手能力。而且，在進(jìn)行角色扮演時(shí)，筆者總是鼓勵(lì)表演的學(xué)生面向全體學(xué)生，使每位學(xué)生都有可能獲得肯定，增加學(xué)生的自信和勇氣。 　　4.“小組合作”教學(xué)法的應(yīng)用 　　“小組合作”是一種主體性教學(xué)組織形式，它突出了“以人為本”的教學(xué)思想，是英語(yǔ)課堂教學(xué)的手段之一。筆者在班級(jí)中成立團(tuán)隊(duì)小組，設(shè)組長(zhǎng)一名，學(xué)生以小組形式進(jìn)行閱讀、討論、歸納、操練等，期間，筆者到各小組巡視，了解困難，并適時(shí)進(jìn)行指導(dǎo)。有時(shí)各小組派一名代表將小組學(xué)習(xí)中遇到的困難（如不熟悉的詞語(yǔ)）提出，筆者將學(xué)生提出的問題書寫在黑板上，并作詳細(xì)的分析解釋。有時(shí)各小組派代表進(jìn)行演講、對(duì)話、朗讀、情景表演、課文復(fù)述等。例如，Unit 1 短文講的是家庭趣事，筆者在講解短文的同時(shí)將相關(guān)的重點(diǎn)單詞及詞組寫在黑板上，讓各小組根據(jù)黑板上的詞語(yǔ)提示進(jìn)行操練，然后派代表上臺(tái)以故事形式進(jìn)行簡(jiǎn)單的課文復(fù)述，這樣學(xué)生既掌握了重點(diǎn)詞語(yǔ)的用法，又能加深記憶，更好地理解課文內(nèi)容。 　　5.“任務(wù)驅(qū)動(dòng)”教學(xué)法的應(yīng)用 　　“任務(wù)驅(qū)動(dòng)”教學(xué)法旨在強(qiáng)調(diào)學(xué)生的學(xué)習(xí)活動(dòng)必須與大的任務(wù)或問題相結(jié)合，創(chuàng)建真實(shí)的教學(xué)環(huán)境，讓學(xué)生帶著真實(shí)的任務(wù)學(xué)習(xí)，以探索問題的主動(dòng)性來調(diào)動(dòng)和維持學(xué)習(xí)興趣和動(dòng)機(jī)。教材中安排了不同形式的真實(shí)任務(wù)，如制作海報(bào)、計(jì)劃生日聚會(huì)、為餐廳擬定英文菜單、制定旅游計(jì)劃、現(xiàn)場(chǎng)訪談、組織工作招聘會(huì)等。例如，教材Unit 3講述的是招聘和應(yīng)聘的話題，要求學(xué)生舉辦一次模擬招聘應(yīng)聘面試會(huì)。筆者將招聘和應(yīng)聘話題和學(xué)生的專業(yè)相結(jié)合，通過一系列步驟，如選定工作職位、提出應(yīng)聘要求、設(shè)計(jì)招聘廣告到應(yīng)聘者問答，讓學(xué)生在真實(shí)語(yǔ)言環(huán)境中使用語(yǔ)言，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行關(guān)于職業(yè)的思考。通過完成任務(wù)，學(xué)生對(duì)在職校中掌握更多的技能以便今后能順利上崗、勝任工作有了更深的認(rèn)識(shí)和理解，學(xué)生也通過學(xué)習(xí)應(yīng)聘禮儀，對(duì)行為規(guī)范的養(yǎng)成有了更多體會(huì)和認(rèn)同。       二、中職英語(yǔ)教學(xué)應(yīng)用行動(dòng)教學(xué)法的幾點(diǎn)體會(huì)與思考   　　1.教師要有足夠的創(chuàng)新意識(shí)，這是實(shí)施“行動(dòng)導(dǎo)向教學(xué)”的前提 　　時(shí)代在發(fā)展，對(duì)教師的要求也在發(fā)生著變化，教師將由知識(shí)的傳授者轉(zhuǎn)變?yōu)閷W(xué)生學(xué)習(xí)的指導(dǎo)者。行動(dòng)導(dǎo)向教學(xué)法是一種新的職業(yè)教學(xué)理論，且其中包括的18種具體教學(xué)方式各有特點(diǎn)，這就要求教師要有足夠的創(chuàng)新意識(shí)，不僅要善于吸收先進(jìn)的教學(xué)理念，不斷學(xué)習(xí)，提高自己業(yè)務(wù)能力，而且要根據(jù)不同的教學(xué)內(nèi)容，選擇不同的教學(xué)法。作為中職教師，既要吸收前人的成果，又要敢于突破前人思想的束縛，敢于改革傳統(tǒng)的教學(xué)方法，突破原有的教學(xué)思維，創(chuàng)造一種適合學(xué)生學(xué)習(xí)、符合學(xué)生學(xué)習(xí)規(guī)律的教學(xué)方法，摸索一種符合教學(xué)規(guī)律的課堂過程、教學(xué)結(jié)構(gòu)，形成一套具有自己特色的教學(xué)思想。同時(shí)，要及時(shí)對(duì)教學(xué)全過程進(jìn)行反思，找出教學(xué)中存在的缺點(diǎn)與不足，從中悟出道理，總結(jié)經(jīng)驗(yàn)，做到有所發(fā)現(xiàn)，有所創(chuàng)造。 　　2.教師要轉(zhuǎn)變角色，當(dāng)好“導(dǎo)演”，這是實(shí)施“行動(dòng)導(dǎo)向教學(xué)”的關(guān)鍵 　　行動(dòng)導(dǎo)向教學(xué)法的核心是行動(dòng)帶動(dòng)學(xué)習(xí)，教師的角色是教學(xué)活動(dòng)的引導(dǎo)者，相當(dāng)于“導(dǎo)演”， 教師的作用是導(dǎo)、啟發(fā)、幫助，學(xué)生的積極性完全取決于導(dǎo)演的構(gòu)思及駕馭能力，學(xué)生是在相關(guān)學(xué)習(xí)任務(wù)的指導(dǎo)下進(jìn)行學(xué)習(xí)的。因此，在備課過程中，教師不僅要備教材，還要備學(xué)生，要根據(jù)學(xué)生的認(rèn)知能力和心理特點(diǎn)以及具體要實(shí)施的教學(xué)內(nèi)容來設(shè)計(jì)課堂教學(xué)，使學(xué)生最終能夠積極進(jìn)行思維活動(dòng)，并且能夠觸類旁通。例如，在采取“大腦風(fēng)暴”時(shí)，筆者盡可能鼓勵(lì)、歡迎更多的學(xué)生發(fā)表自己的想法，并不馬上針對(duì)學(xué)生的回答做出相應(yīng)的評(píng)價(jià)，同時(shí)，筆者也參與到討論的隊(duì)伍中，引導(dǎo)、鼓勵(lì)學(xué)生想出更多更新的觀點(diǎn)與看法，幫助學(xué)生回憶與單元話題相關(guān)的知識(shí)。在培養(yǎng)學(xué)生綜合職業(yè)能力為著眼點(diǎn)的行動(dòng)導(dǎo)向教學(xué)活動(dòng)中，扮演好“導(dǎo)演”的角色才能讓學(xué)生“動(dòng)”起來，讓課堂“活”起來，真正實(shí)現(xiàn)以“導(dǎo)”促“學(xué)”。 　3.學(xué)生要充分發(fā)揮主體作用，“唱好戲”，這是實(shí)施“行動(dòng)導(dǎo)向教學(xué)”的基礎(chǔ) 　　行動(dòng)導(dǎo)向的教學(xué)理念是以學(xué)生為中心，學(xué)習(xí)方式倡導(dǎo)自主、合作，這種教學(xué)法的應(yīng)用迫切要求學(xué)生有濃厚的自主意識(shí)和獨(dú)立能力。學(xué)生一旦喪失了學(xué)習(xí)的自覺性，這種教學(xué)法也就無法有效開展。而且，學(xué)生的英語(yǔ)基礎(chǔ)參差不齊，兩極分化嚴(yán)重。因此在教學(xué)中教師不僅要針對(duì)學(xué)生的學(xué)情實(shí)際，充分發(fā)揮學(xué)生的主體作用，更要正視學(xué)生之間存在的智力差異，心理差異和人格差異，要充分發(fā)揮尖子生的帶頭作用，發(fā)揮優(yōu)勢(shì)學(xué)生的主觀能動(dòng)性，帶動(dòng)全班學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性、能動(dòng)性，讓學(xué)生更有學(xué)習(xí)動(dòng)力，真正做到“教師搭臺(tái)，學(xué)生唱戲”，實(shí)現(xiàn)以“動(dòng)”帶“學(xué)”。例如，在實(shí)施“角色扮演”時(shí)，筆者在教學(xué)中主要采用分層角色扮演，讓學(xué)生自己編演對(duì)話，對(duì)不同的學(xué)生提出不同的要求，并為有需要的學(xué)生提供幫助，使不同層次的學(xué)生都可以有展示的機(jī)會(huì)，又為有能力的學(xué)生提供發(fā)揮的空間。       參考文獻(xiàn)： 　　［1］姜大源.職業(yè)學(xué)校專業(yè)設(shè)置的理論、策略與方法［M］.北京：高等教育出版社，2002. 　?。?］趙志群.職業(yè)教育與培訓(xùn)學(xué)習(xí)新概念［M］.北京：科學(xué)出版社，2003. 　?。?］唐成棉.淺議行為導(dǎo)向教學(xué)與模塊教學(xué)的整合［J］.教育與職業(yè)，2006（29）.